O olho vê apenas o que a mente está preparada para compreender. – Henri L. Bergson
Ensinar é inútil quando os objetivos comportamentais não são destacados e empregados. São indicadores de desempenho que determinam os efeitos do aprendizado. Eles orientam como o processo de aprendizado deve ser administrado em salas de aula formais ou não formais. Seus efeitos podem gerar feedback sobre como o reforço, a remediação e o desenvolvimento podem ser projetados. Com alguns desses significados mencionados, todo educador deve advogar e desenvolver a consciência sobre sua presença em todas as operações pedagógicas realizadas em qualquer ambiente instrutivo, independentemente de qualquer especialização na academia.
Os objetivos de ensino comportamental pertencem a três domínios cognitivos, psicomotores e afetivos. Cognitivo é onde o conhecimento é alcançado. O psicomotor gera habilidades físicas a partir do conhecimento, enquanto o afetivo leva a atitudes ou valores exibidos pelos alunos após a aquisição do conhecimento. Esses três domínios são direcionados pelos objetivos nos processos de aprendizagem. Isso pode ser entendido ainda mais através da nova versão da taxonomia de objetivos da Blooms, juntamente com os exemplos ilustrados das lições e breves explicações fora dos contextos linguísticos.
O domínio cognitivo
Primeiro, o domínio cognitivo possui dois objetivos de nível, que são os de nível superior e os de nível inferior, contendo verbos de ação específicos classificados e sequenciados que determinam ou mostram a intensidade. Esses níveis correspondem à determinação das habilidades de pensamento de ordem, a saber: habilidades de pensamento de ordem superior e as habilidades de pensamento mais baixas. As habilidades de pensamento de ordem superior que estão aplicando, analisando, avaliando e criando abrangem os objetivos de nível superior. Enquanto as habilidades de pensamento inferior que compreendem a lembrança e a compreensão correspondem aos objetivos de nível inferior. Embora os objetivos sejam aplicados no domínio cognitivo, tanto as habilidades de raciocínio da ordem quanto os objetivos de nível retratam papéis semelhantes.
Os seguintes objetivos declarados combinam as habilidades de raciocínio da ordem e os objetivos de nível superior determinados pelos verbos e pelos processos cognitivos.
I. Objetivos da lição na lembrança de habilidades de pensamento de ordem inferior e objetivos de baixo nível
uma. Enumere adjetivos e substantivos que você lê no diário de viagem.
Palavras listadas: maravilhoso-colorido-verde-mundo-de-pedras-frutas-horizonte-brilhante-montanhas- visitantes – água – cachoeiras- animado
b. Indique adjetivos e substantivos que você listou.
Adjetivos: maravilhoso-brilhante-claro-fresco-animado-verde-colorido-brilhante
Substantivos: frutas – horizonte – montanhas – visores – água – cachoeiras
Os dois objetivos declarados pertencem à lembrança como a primeira habilidade de pensamento de ordem inferior. Ao mesmo tempo, os verbos, enumerar e estado são cobertos por objetivos de baixo nível. A lembrança tem um processo cognitivo conhecido como lembrança do conceito recém-aprendido.
I. Objetivos da lição no entendimento de habilidades de pensamento de ordem inferior e objetivos de baixo nível
c. Descreva os substantivos usando os adjetivos obtidos.
montanhas verdes – horizonte brilhante – visitantes animados – água fresca – frutas coloridas – pedras vibrantes
d. Explique por que os adjetivos devem vir antes dos substantivos.
Adjetivos vem primeiro antes dos substantivos. Adjetivos descrevem os substantivos.
Os dois objetivos declarados pertencem a outra habilidade de pensamento inferior, que é a compreensão. Da mesma forma, os verbos, descrevem e explicam, se originam de objetivos de nível inferior. A compreensão é uma maneira de expressar compreensão ao conhecimento recém-aprendido.
II Objetivos da lição na aplicação de habilidades de pensamento de ordem superior e objetivos de nível superior
e Utilize adjetivos e substantivos para formar frases.
As montanhas verdes são tão bonitas. É um horizonte brilhante.
Muitos visitantes animados vieram. Os rios de água doce têm algumas pedras vibrantes.
Frutas coloridas penduram em torno das árvores.
f. Modifique suas frases adicionando frases preposicionais.
As montanhas verdes eram tão bonitas durante o dia.
É um horizonte brilhante em Guadalupe.
Muitos visitantes animados vieram a este lugar.
Os rios de água doce têm algumas pedras vibrantes em suas camas.
Frutas coloridas rondam muitas árvores.
Esses dois objetivos demonstram aplicar, como habilidades de pensamento de ordem superior, objetivos de nível superior, marcados pela presença dos verbos, utilizar e modificar. Aplicar é o uso do conhecimento para gerar um resultado.
III Objetivos da lição na análise de habilidades de pensamento de ordem superior e objetivos de nível superior
g. Examine suas frases se elas estão no passado simples ou no presente simples.
As montanhas verdes eram tão bonitas durante o dia. passado
Era um horizonte brilhante em Guadalupe. passado
Muitos visitantes animados vieram a este lugar. passado
Os rios de água doce têm algumas pedras vibrantes em suas camas. presente
Frutas coloridas rondam muitas árvores. presente
h. Contraste passado das frases presentes.
O passado informa a ação concluída em um horário específico enquanto o presente informa uma ação em andamento em um horário específico.
Esses dois objetivos demonstram analisar como outras habilidades de pensamento de ordem superior ao mesmo tempo objetivos de nível superior devido à presença dos verbos, examinar e contrastar. Analisar é a capacidade dos alunos de dividir partes de conceitos para poder entender as estruturas produzidas que representam conceitos.
IV Objetivos da lição na avaliação de habilidades de pensamento de ordem superior e objetivos de nível superior
I. Revise suas declarações do presente no passado e sua no passado.
As montanhas verdes eram tão bonitas durante o dia. passado
Revisão: As montanhas verdes são tão bonitas. presente
Era um horizonte brilhante em Guadalupe. passado
Revisão: É um horizonte brilhante em Guadalupe. presente
Muitos visitantes animados vieram a este lugar. passado
Revisão: Muitos visitantes animados vêm a este lugar. presente
Os rios de água doce têm algumas pedras vibrantes em suas camas. presente
Revisão: Os rios de água doce tinham algumas pedras vibrantes sob os leitos dos corais. passado
Frutas coloridas rondam muitas árvores. presente
Revisão: frutas coloridas penduradas em muitas árvores. passado
j. Valide os tempos de suas declarações identificando os verbos que os compõem.
As montanhas verdes eram tão bonitas durante o dia. passado (eram)
Revisão: As montanhas verdes são tão bonitas. presente (são)
Era um horizonte brilhante em Guadalupe. passado (era)
Revisão: É um horizonte brilhante em Guadalupe. presente (é)
Muitos visitantes animados vieram a este lugar. passado (veio)
Revisão: Muitos visitantes animados vêm a este lugar. presente (vem)
Os rios de água doce têm algumas pedras vibrantes em suas camas. presente (tem)
Revisão: Os rios de água doce tinham algumas pedras vibrantes sob os leitos de coral. passado (tinha)
Frutas coloridas rondam muitas árvores. presente (travar)
Revisão: frutas coloridas penduradas em muitas árvores. passado (travado)
Esses dois objetivos demonstram avaliar outras habilidades de pensamento de ordem superior, ao mesmo tempo ancoradas a objetivos de nível superior feitos pela presença dos verbos, validar e revisar. Avaliar é a capacidade dos alunos de decidir ou apoiar o julgamento por conceitos aprendidos sancionados.
V. Objetivos da lição na criação de habilidades de pensamento de mais alto nível e objetivos de mais alto nível
k) Formule um título para fora do parágrafo lido.
Wonderful Guadalupe
eu. Componha um parágrafo usando as frases com o tempo presente que você enquadrou.
As frases originais
As montanhas verdes são tão bonitas. É um horizonte brilhante em Guadalupe.
Muitos visitantes animados vêm a este lugar. Os rios de água doce têm algumas pedras vibrantes em suas camas. Frutas coloridas rondam muitas árvores.
A composição gerada
Wonderful Guadalupe
Há um lugar que eu quero que você explore. Todos os anos, muitos visitantes animados vêm a Guadalupe. Suas montanhas verdes são tão bonitas com horizontes brilhantes. Suas cascatas encontram seus caminhos para silenciar rios de água doce com algumas pedras vibrantes em suas camas. Ao viajar de um lugar para outro, você vê frutas coloridas penduradas em muitas árvores. Estes são o que você pode ver na primavera deste paraíso encantador.
m. Produzir um título fora do parágrafo
Maravilhoso Guadalupe
n. Crie um parágrafo usando o tempo passado das declarações que você formou. Produza um título a partir do parágrafo construído
As frases originais
As montanhas verdes eram tão bonitas durante o dia. Era um horizonte brilhante em Guadalupe. Muitos visitantes entusiasmados vieram a este lugar. Os rios de água doce tinham algumas pedras vibrantes em suas camas. Frutas coloridas pendiam de muitas árvores.
O parágrafo gerado
Havia um lugar que eu já vi antes e quero que você explore. Anos atrás, muitos visitantes entusiasmados vieram a Guadalupe. Suas montanhas verdes eram tão bonitas durante o dia com um horizonte brilhante. Suas cascatas encontraram caminhos para silenciar rios de água doce com algumas pedras vibrantes em seus leitos. Ao viajar de um lugar para outro, vi frutas coloridas penduradas em muitas árvores. Essas foram as coisas que vi durante minha visita na primavera deste paraíso encantador. Espero que as coisas não tenham mudado nos dias de hoje.
Esses quatro objetivos demonstram a criação de habilidades de pensamento de ordem mais alta, com os objetivos de nível mais alto devido à presença dos verbos: formular, compor, produzir e criar, abrangidos por objetivos de nível superior. Os alunos terão a capacidade de associar conceitos e teorias aprendidas e serão capazes de criar ou gerar uma composição através das regras da gramática, transformação de palavras e montagem de idéias, além de integrar outros enfoques para formar o resultado pretendido de toda a tarefa. Criar é a integração de informações e conceitos adquiridos para a conclusão do resultado pretendido mais alto.
Você notará que, à medida que as atividades progridem, os níveis de dificuldade aumentam. Os efeitos sugerem que os objetivos de nível e as habilidades de raciocínio da ordem correspondem um ao outro em termos de desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos.
O domínio psicomotor
Em segundo lugar, o domínio psicomotor compreende objetivos comportamentais que devem ser demonstrados pelos alunos. Esse domínio é facilmente observado devido às ações físicas realizadas pelos alunos. O domínio psicomotor tem níveis que estão embutidos no ensino e são naturalização, articulação, precisão, manipulação, imitação. Para entender claramente esse domínio, conectamos exemplos formulados das lições abordadas no domínio cognitivo.
I. Objetivos da lição para os níveis de manipulação e articulação
uma. Prepare um esquema que mostre as classificações de substantivos e adjetivos e como eles se conectam em ordem de palavras. Redija um relatório oral deste diagrama para ser renderizado em sala de aula. Use um projetor durante o seu relatório.
Os objetivos que são preparar, compor, usar ou utilizar são verbos que abrangem o domínio psico-motor dos objetivos. Eles suportam os níveis do domínio chamados articulação e manipulação que envolvem atividades físicas. A preparação de um esquema é uma atividade de escrita semelhante à composição de um relatório oral que requer atividade física e essas atividades corporais são reforçadas pela manipulação de um projetor durante a sessão de relatório.
II Objetivos da lição para o nível de articulação
b. Entregue o parágrafo composto em voz alta na frente da classe com os gestos correspondentes para expressar suas idéias.
III Lição de objetivos para níveis de manipulação, articulação e precisão
c. Simule / dramatize na frente da turma. Seja capaz de configurar um microfone para amplificar sua voz durante o parto. Durante esta parte, ninguém tem permissão para ad lib. Use exatamente as linhas indicadas no script. O script deve ser entregue em 3 minutos.
O diálogo construído para simulação
Waleed: Olá Khalid. (Ele estava tão animado para contar como é visto em seus olhos e a maneira como ele fala.)
Ahmed: Oi, Waleed. (Ele mostra empolgação ao encontrar seu amigo.)
Waleed: Há um lugar que eu quero que você explore. (Ele exala um olhar alegre)
Khalid: Onde é esse lugar? (Mostra emoção como se vê nos olhos dele.)
Waleed. Isso é em Guadalupe! (Ele sorri para o amigo.)
Khalid: Oh, o que torna este lugar emocionante? (Olha para o amigo e se aproxima mais para ouvir.)
Waleed: Suas montanhas verdes são tão bonitas (Ele desenha montanhas no ar.) Com horizonte brilhante (Ele olha para o céu e levanta as duas mãos para a frente.) Durante o dia.
Khalid: Uau! Me conte mais, por favor! (Seus olhos se arregalaram de ansiedade.)
Waleed: Suas cachoeiras em cascata encontram seus caminhos para silenciar rios de água doce, onde você pode ver algumas pedras vibrantes por baixo. (Ele gesticula o movimento da água pela mão direita)
Khalid: Será uma grande aventura, se é assim! (Ele diz em voz alta, obviamente animado).
Waleed: Você não vai acreditar, mas quando viaja de um lugar para outro, verá frutas coloridas penduradas em muitas árvores.
Khalid: Eu adoraria ver este lugar! Este será um presente para toda a vida! (Ele mostra um rosto curioso com a boca aberta, refletindo uma grande admiração.)
Waleed: Claro, meu amigo. Estas são as maravilhas que você pode experimentar durante a primavera deste paraíso encantador. (Aperta a mão de Khalid.)
(Khalid e Waleed andam três passos em direção ao lado esquerdo do palco e congelam.)
IV Objetivos da lição para o nível de imitação
d. Repita as palavras para enfatizar os sons S e R das seguintes palavras:
verde- montanhas- brilhante -horizon- animado- visitantes -cascando -waterfalls
água doce – rios – coloridos – frutas – visores – árvores vibrantes
V. Objetivos da lição para o nível de naturalização
e Identifique e aponte para as figuras correspondentes às palavras proferidas pelo professor.
Imagens de montanhas verdes, horizonte luminoso, visitantes animados, cachoeiras em cascata, rios de água doce, frutas coloridas, visitantes, frutas, pedras,
f. Desenhe a figura como o professor diz.
montanhas -horizon -cascading -waterfalls -rivers -fruits -stones
O domínio afetivo
O domínio afetivo está intimamente relacionado à motivação. Quanto mais motivados são os alunos, mais eles se movem para os níveis mais altos desse domínio, que é basicamente a preocupação com a formação de sentimentos, valores e crenças. Esses cinco níveis estão recebendo, respondendo, valorizando, organização e caracterização.
Nível 1. Objetivos da lição para recebimento
Receber significa que os alunos simplesmente precisam ouvir e aceitar o conhecimento que está sendo ensinado.
Aceite ou receba a importância dos adjetivos para os substantivos e observe a importância de ambas as partes da fala na gramática.
Aceite, receba e observe cair sob recebimento como o primeiro nível do domínio afetivo.
Nível 2. Objetivos da lição para responder
A resposta é quando espera-se que os alunos obedeçam, participem ou respondam voluntariamente quando solicitados ou instruídos a executar.
Siga as instruções para criar um parágrafo usando as declarações formuladas e participe da identificação dos adjetivos na passagem fornecida.
Seguir e participar são objetivos encontrados no segundo nível desse domínio afetivo.
Nível 3. Objetivos da lição para avaliar
A avaliação exibe um alto grau de avaliação, formado através da conformidade com o que é sancionado predominantemente por uma situação.
Expresse opiniões sobre a importância de associar-se a outras pessoas, conforme representado pelo uso de adjetivos e substantivos na ordem das palavras e ajude-se a executar a tarefa comparativamente ao apoio mútuo na decisão da palavra apropriada para formar as ordens de palavras apropriadas.
Expressar e ajudar são objetivos classificados neste domínio, que podem valorizar a prática da colaboração.
Nível 4. Objetivos da lição para organização
A organização é aplicada quando se espera que você decida as escolhas em um sistema de valores e aplique as opções optadas. O aluno pesa individualmente e considera os valores predominantemente exibidos.
Formule a ideia de que cada indivíduo é relevante de maneiras diferentes comparáveis à idéia de que os adjetivos têm usos diferentes e selecione as palavras que você usa para se comunicar com os outros, assim como escolhe as palavras adequadas nas construções das ordens de palavras.
Formular e selecionar são verbos específicos usados neste quarto nível deste domínio.
Nível 5. Objetivos da lição para caracterização
Caracterização é formar valores como parte da filosofia de vida de alguém. Os valores neles formam partes de seu ser social. Os valores estão incorporados no caráter humano dos alunos.
Respeite a dignidade alheia, escolhendo palavras adequadas para tratar, em comparação com o modo como os adjetivos são usados de maneira adequada e demonstre respeito à dignidade humana por meio das palavras que dizemos equivaler a erros cometidos quando usamos descrições de palavras inadequadas para substantivos.
A utilização do respeito e da exibição são alguns dos verbos apropriados usados na formulação desse nível mais alto de componente afetivo.
Todos esses domínios devem ser incorporados às áreas de aprendizado, como planos de aula, resumo de cursos, planos de entrega, currículos, currículos, bem como o desenvolvimento de organizações educacionais, planos estratégicos e operacionais. Como o plano de aula é o instrumento básico para retransmitir o aprendizado diretamente na sala de aula, entendemos melhor a incorporação significativa desses domínios por meio de uma amostra ilustrada.
O Plano de Aula
Ao escrever um plano de aula, não há um formato padrão a ser seguido. No entanto, para a uniformidade de professores que trabalham em uma organização educacional semelhante, há sempre um formato institucionalizado. Os formatos dos planos podem variar de uma instituição para outra, mas contêm componentes principais semelhantes, como objetivos, assunto, procedimento, discussão, avaliação, aplicação, entre outras partes que eles usam em terminologias variadas, com funções comuns. Observe que na declaração de objetivos, não precisamos incorporar todos os níveis. A integração de todos os níveis dos domínios é impossível. Como alternativa, os professores priorizam os objetivos por meio das atividades indicadas pelas lições.
Plano de aula semi-detalhado para estudantes de inglês da Fundação
I. Objetivos Comportamentais: No final desta lição de 60 minutos, os alunos deverão ser capazes de:
Descreva substantivos usando os adjetivos. (cognitivo)
Explique por que os adjetivos devem vir antes dos substantivos. (cognitivo)
Use a ordem correta das palavras nas frases. (cognitivo)
Pronuncie / enuncie os sons S e R corretamente. (psicomotor)
Respeite a dignidade humana escolhendo palavras adequadas para se dirigir às pessoas. (afetivo)
II Assunto
Tópico: ordem das palavras entre substantivos e adjetivos em estruturas gramaticais.
Materiais: uma passagem de leitura / projetor / folhas de atividades
Nível: alunos de nível intermediário ou avançado
III Procedimento
uma. Motivação
O professor mostra um globo e pede aos alunos que localizem alguns países.
b. Apresentação
O professor ainda pergunta onde Guadalupe está familiarizada com sua localização, pede aos alunos que leiam um breve artigo sobre Guadalupe e mostra o artigo no quadro através de um projetor.
Lembrando Guadalupe
Há um lugar que eu já vi antes que eu quero que você explore.Anos atrás, nós, visitantes, estávamos tão animados em ver Guadalupe. Suas montanhas verdes eram tão bonitas com um horizonte brilhante durante o dia. Suas cascatas encontraram caminhos para silenciar rios de água doce com abundantes pedras vibrantes em seus leitos. Ao viajar de um lugar para outro, vi frutas coloridas penduradas em muitas árvores. Essas foram as coisas maravilhosas que vi durante a minha visita na primavera deste paraíso encantador. Espero que seja o mesmo hoje em dia.
c. Lição Apropriada
Atividades
c.1 Desbloqueio de dificuldades de vocabulário.
O professor monitora as palavras para explicar os vocabulários por figuras e contextos.
explorar- horizonte-cascata- embaixo- viajar – colorido – primavera – paraíso- vibrante
c.2 A leitura e a repetição das palavras enfatizadas nos sons R e S são significativas, pois elas serão pronunciadas com mais frequência durante a discussão. Designe poucas pessoas, por linhas e por toda a classe.
explorar- horizonte-cascata- embaixo- viajar – colorido – primavera – paraíso- vibrante
c.3 As perguntas de compreensão serão usadas para alimentar as idéias conforme elas ocorrem no texto.
1. Qual é o nome deste lugar?
2. Que tipo de montanhas Guadalupe tinha?
3. O que era bonito, como dito na passagem?
4. Que tipo de horizonte esse lugar tinha?
5. Qual deles era brilhante?
6. Onde a água cai?
7. O que foi encontrado embaixo do rio?
8. Que tipo de pedras foi declarado?
9. O que estamos pendurando em muitas árvores?
10. Quando o orador viu este lugar?
11. Qual era a descrição de uma palavra para esse lugar?
12. Por que muitas pessoas visitaram Guadalupe?
c.4 O professor pede aos alunos que listem substantivos e adjetivos que eles vêem na passagem.
c.5 O professor monitora as respostas que rotulam a primeira coluna como substantivos e adjetivos na segunda coluna. Os alunos têm a tarefa de escrever qualquer palavra que achem pertencer a qualquer uma das colunas. Neste ponto, nenhuma resposta está errada.
Discussão
d.1 O professor escolhe um substantivo e um adjetivo nas listas e depois cria uma equação:
adjetivo + substantivo. A partir daqui, o professor pergunta ainda qual é o substantivo e qual é o adjetivo. Os alunos têm a tarefa de organizar as palavras de acordo com a equação fornecida. A partir dessas ilustrações, os alunos formarão uma idéia sobre como as duas classes de palavras são organizadas linguisticamente.
d.2 O professor chama a atenção para o que eles têm nas listas e questiona qual coluna deve aparecer primeiro se quiser seguir a equação da ordem das palavras. Novamente, como ênfase, os alunos devem examinar por que esses adjetivos devem vir primeiro. Será estabelecido um acordo sobre a ordem dos adjetivos e substantivos.
d.5 Cada um chamado chama à frente para escolher o adjetivo e o substantivo a serem emparelhados adequadamente.
d.6 O professor faz perguntas com base no que elas escreveram para obter substantivos ou adjetivos como respostas. Como você descreve as cachoeiras? O que são em cascata? Conte algo sobre as cachoeiras. Esses tipos de perguntas explicam a ordem das palavras entre substantivo e adjetivos.
d. Inscrição
e.1 Há palavras nesta série que não são apropriadas para descrever uma mãe que cuida. Marque as palavras com X se não estiverem.
mãe amorosa mãe responsável mãe carinhosa
mãe odiosa mãe cruel mãe útil
e.2 Há palavras nas declarações que não estão em sua ordem correta. Corrija a ordem.
As borboletas-monarca mortas são encontradas em florestas distantes de Islamabad. / As flores da primavera estão chegando. / As crianças pequenas vieram para o aniversário da festa. / Foi uma noite arrepiante quando a tempestade chegou. / As crianças empolgadas saltaram de alegria.
e.3 Identifique as palavras sublinhadas se elas forem usadas como adjetivos ou substantivos.
Nomes desconhecidos foram escritos nas paredes antigas de um prédio danificado. / O garoto inocente de pijama listrado foi contado por engano entre os prisioneiros deploráveis em um campo de concentração durante o sangrento conflito na histórica Polônia.
Todas as respostas serão processadas pelo professor para poder criar um conhecimento geral da ordem das palavras existente entre substantivos e adjetivos.
1V. Generalização
Se eu vou sequenciar as palavras, exame e dificuldade em uma frase ou frase, qual palavra deve vir primeiro? Por quê? É certo quando digo alunos inteligentes do ELI, férias emocionantes, cursos técnicos, caquis paquistaneses, esplêndida Lahore, a maravilhosa primavera de Islamabad, floresta guatemalteca …?
V. Avaliação
Combine os adjetivos apropriados para os substantivos.
1. Avançado a. Difícil
2. Computadores b. elementar
3. Papel. c. dilacerado pela guerra
4. Plantas d. rigoroso
5. Primavera e. em branco
6. Globo g. pequeno
7. País h. teste
8. Professor I. widescreen
9. Escola J. florescendo
10. Trabalho k. brilhante
VI Tarefa
Escolha cinco pares de palavras corretos e construa frases com eles.
